Diseño de un curso en línea de actualización y cualificación en educación y pedagogía
RESUMEN
Este artículo presenta los fundamentos teóricos, didácticos
y metodológicos que apoyan una propuesta de ambiente de aprendizaje virtual,
cuyo fin es favorecer la actualización y
cualificación pedagógica, tanto de profesores
licenciados como no licenciados en educación . La propuesta se ha materializado
en la plataforma virtual “Moodle” de la Universidad de San Buenaventura y está
diseñada con base en el modelo ADDIE (análisis, diseño, desarrollo,
implantación y evaluación).
Palabras clave:
Actualización
pedagógica, curso en línea, e-learning, Moodle.
ABSTRACT
This article presents the theoretical, educational and methodological
foundations that support a proposal for a virtual learning environment, which
is aimed to promote the upgrading and qualification of teachers, both graduates
and undergraduates in education. The proposal has been materialized in the
virtual platform “Moodle” at the Universidad de San Buenaventura and it is
designed based on the ADDIE model (analysis, design, development,
implementation and evaluation).
Keywords:
Educational upgrading, online course, e-learning, Moodle
1.
INTRODUCCIÓN
Los retos del mundo actual y su contexto demandan docentes
que además de poseer un buen nivel de formación y actualización
en perspectivas y tendencias pedagógicas, conozcan, dominen e incorporen las
TIC en su práctica pedagógica. Por esta razón, se ha diseñado en la plataforma
Moodle, de la universidad de San Buenaventura,
un ambiente virtual de aprendizaje, orientado tanto a la actualización
de docentes licenciados en educación, como a la formación epistemológica,
pedagógica y didáctica de docentes no licenciados en educación.
El ambiente de aprendizaje está configurado desde los
principios del constructivismo y proporciona un espacio dinámico, flexible, de
fácil acceso y dominio, con un abanico de materiales y actividades como:
documentos, videos, enlaces a sitios
web, foros, chats, tutorías, tareas, entre otros, que enriquecen el aprendizaje
y multiplican las posibilidades de interacción entre los usuarios y las
diferentes mediaciones que han sido dispuestas para el propósito pedagógico.
Adicionalmente, la dinámica del ambiente promueve tanto el trabajo autónomo, como colaborativo.
2.
INTENCIONALIDAD
Se busca aportar al
proceso de actualización pedagógica de los maestros y maestras del país, tanto
licenciados que deseen actualizar su proceso pedagógico y no licenciados que
requieren justificar ante las secretarías de educación la formación en pedagogía.
3.
ESTADO
DEL ARTE
Según
disposición del MEN (Ministerio de Educación
Nacional) con aprobación del presidente de la República de Colombia; Álvaro
Uribe Vélez en el año 2005, se firma
el decreto 2035 estableciendo allí los objetivos y requisitos del programa de
pedagogía que deben acreditar los profesionales con título diferente al de
Licenciados en educación al término del período de prueba, de acuerdo con las
disposiciones del Artículo 12 del
Decreto-Ley 1278 de 2002.
Lo anterior evidentemente
muestra la posibilidad de que todo profesional de cualquier área que
desee vincularse a la docencia, podrá obtener el título que lo acredite como
“Educador” y puede ingresar al escalafón
docente. Estos cursos pueden ser tomados
en diversas instituciones que ya los han venido
creando, denominándolos CFPD (Cursos de Formación Permanente de
Docentes). Un ejemplo de esto
es el ofrecido en la Universidad del
Tolima denominado Curso especial de
pedagogía para profesionales no licenciados, este tiene una duración de 1
año, una intensidad de 240 horas y de 10 créditos. Como este, existen diversos
cursos que con el paso del tiempo tanto la Secretaría de Educación Nacional
como Universidades públicas y privadas han estructurado para tal fin.
Uno de los más
importantes propósitos de la creación de los cursos de actualización docente
así como los CFPD es permitir
identificar y utilizar las herramientas pedagógicas y didácticas necesarias
para lograr un desempeño eficiente en los procesos de comprensión y
construcción del conocimiento.
Actualmente un gran
número de profesionales de diferentes ramas han decidido optar por estos cursos
para poder ampliar un poco más su campo de acción, encontrando en estos
procesos de formación algunas de las herramientas que profesionales de la
educación ya manejan; tal es el caso de la didáctica, estrategias de
evaluación, modelos pedagógicos y la fundamentación teórica y epistémica como
requisitos fundamentales para ejercer como educadores.
Así mismo, los CFPD han permitido a los licenciados en
Educación actualizar sus prácticas, fomentar la investigación e innovación
pedagógica y ampliar sus horizontes como
educadores.
4.
METODOLOGIA
La
metodología que se utilizó para el diseño de un ambiente de aprendizaje en
actualización y cualificación docente en educación y pedagogía, fue el modelo ADDIE.
El modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo,
Implementación y Evaluación) es un modelo comúnmente utilizado en el diseño de
la instrucción tradicional, aunque más en el medio electrónico. Para nuestro diseño de un ambiente de
aprendizaje dirigido a docentes licenciados y no licenciados es un modelo genérico y se compuso de las siguientes fases:
4.1 Análisis
En esta fase se determinó lo siguiente:
- Las características de la audiencia - Profesores
licenciados y no licenciados de las instituciones educativas del país que
requieren o desean actualizar sus prácticas pedagógicas, así como aquellos
profesionales que desean trasmitir su conocimiento y sus áreas de acción
en la docencia.
- Lo que necesita aprender la audiencia (profesores): Epistemología,
actualización y profundización en modelos pedagógicos y evaluación del
aprendizaje.
- Los medios de difusión: internet a intranet, lecturas y la
accesibilidad a internet.
- La Fecha límite para entregar o implantar la instrucción, está
sujeta a las necesidades particulares de quienes toman el curso.
- Las actividades que necesitan hacer los estudiantes para el logro
de las competencias son: escritura de un ensayo, test virtual, diseño de
presentaciones, elaboración de un mapa conceptual , realización de un
cuadro comparativo, creación de un artículo, planeación y diseño de una
unidad didáctica
4.2 Diseño.
En la fase de Diseño se llevó a cabo lo siguiente:
- Selección del mejor ambiente (ya sea electrónico o tradicional)
examinando los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el
logro de la meta. En nuestro caso con la ayuda del docente que dirigió el
seminario se utilizó la plataforma virtual moodle y acceso a documentos o
sitios de internet
- Señalamiento del objetivo instruccional, diseño de un
ambiente de aprendizaje en actualización y cualificación docente en
educación y pedagogía, para profesores licenciados y no licenciados de las instituciones
educativas del país.
- También se debe conocer plenamente la estructura del aula virtual
para su manejo eficaz, cumplir con las fechas previamente establecidas
para entrega de trabajos e informes, asumir una posición crítica que sea
evidente en la presentación de trabajos asignados, asumir una actitud
investigativa que permita enriquecer las temáticas y contenidos propuestos
para el curso, seleccionar las
estrategias pedagógicas mas pertinentes y lecturas, foro, chat, tutorías
virtuales y presenciales, bosquejo de unidades, lecciones y módulos.
Para lo anteriormente mencionado es necesaria la
utilización de la Internet, presentar la información en formatos variados
multimediales (la palabra multimediales proviene de la palabra multimedio que
significa dos o más medios integrados a una aplicación, programa o experiencia
de aprendizaje), para atender las preferencias del estudiantado. Se determinan
las interacciones apropiadas. Las mismas deben dirigir al estudiante hacia una
experiencia creativa, innovadora y de exploración. Planificación de actividades
que le permitan al estudiantado construir un ambiente social de apoyo.
EL DISEÑO TECNOLÓGICO Y DE LOS
CONTENIDOS DEL CURSO E-LEARNING
Para efectuar este proceso, fue preciso tener en
cuenta los componentes que se
exponen a continuación:
A Los escenarios previstos, fueron los siguientes:
- Escenario 1: el ingreso al Curso en línea para el aprendizaje
e-learning.
- Escenario 2: exploración del curso y estudio de sus contenidos.
- Escenario 3: participación en los foros de discusión y en los
chats.
- Escenario 4: diligenciar el test.
- Escenario 5: acceder a la evaluación
- Consecución de vídeos ilustrativos.
- Búsqueda de páginas web con recursos de apoyo.
- Construcción de lecturas y realización de talleres en archivos PDF.
Para elaborar las lecturas y adelantar los
talleres, se trabajó en Word, digitando el texto, insertando las imágenes
elaboradas o tomadas de la Internet y, por último, convirtiendo los archivos a
formato, a fin de obtener archivos livianos fáciles de subir al aula virtual
(restricción de 2 MB por archivo).
Conversión de vídeos. Los vídeos que se proyectaron en el aula se obtuvieron gracias a las
ayudas electrónicas que facilita Youtube. Estos videos, vienen en formato para visualizar
con Flash o con el reproductor de Windows Media, disponible en cualquier
computador que posea el sistema operativo Windows.
Enlaces a páginas web.
Se procedió a una búsqueda de páginas web con
aplicaciones de los trenes de engranajes, y se aprovecharon en el aula las más
interesantes desde el punto de vista del contenido, así como las ilustraciones.
Foros y Chats
Éstos se organizaron para interactuar con
diferentes compañeros y un experto invitado sobre las temáticas de profundización. Así
mismo, para aprender a interactuar y desarrollar discusiones en tiempo real.
4.3 Implementación.
En la fase de implantación se realizó lo siguiente:
- Duplican y distribuyen los materiales: los documentos, material de
clase y de consulta se encuentra en el aula virtual a través de formatos
pdf, office o enlaces de internet.
- Con base en las herramientas de moodle, se organizan los materiales
de acuerdo a las temáticas del curso, teniendo especial cuidado, en
implementarlo con un criterio de pertinencia.
4.4 Evaluación.
En la fase de evaluación se pretende lo siguiente:
- Desarrollo de pruebas para medir los estándares instruccionales: en
cada uno de los módulos o unidades temáticas, implementación de pruebas,
mapas conceptuales, ensayos y evaluaciones, según módulos y fechas
asignadas
- Evaluación contínua. En cada módulo se presentan actividades
diversas que permiten realizar una evaluación continua de los contenidos
trabajados
- Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso y
desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la
efectividad de la instrucción.
5.
REQUERIMIENTOS
Lo esencial del curso
Actualización y cualificación en educación y
pedagogía es abordar temas pedagógicos, bajo la plataforma
Moodle de la Universidad de San buenaventura, atendiendo a las siguientes
temáticas 1)Epistemología
a surgimiento de la ciencia b posturas
epistemológicas c investigación cualitativa y cuantitativa 2) modelos pedagógicos a escuela
tradicional b aprendizaje significativo c constructivismo.
Enseñanza para la comprensión 3) Evaluación a evaluación del
aprendizaje b técnicas e
instrumentos de evaluación.
Además se
incluyeron foros y chats de discusión sobre epistemología y modelos pedagógicos con
temáticas como:¿existe una verdad absoluta?,
principales implicaciones del aprendizaje significativo y
tendencias de la pedagogía en Colombia,
así como la elaboración de mapas
conceptuales y ensayos sobre pedagogía
que permite a los participantes del curso ser los principales beneficiados con
el uso del programa, teniendo a su servicio la disposición total
del profesor orientador del curso y el personal administrador de la plataforma.
Pseudorrequerimientos
Este curso está
diseñado e implementado en el servidor de cursos de la Universidad de San
Buenaventura bajo las siguientes recomendaciones: Generar archivos de texto en
Word (doc) O en formato pdf. Construir archivos para alimentar los contenidos
del curso con tamaño inferior a 2MB. Crear ambientes de aprendizaje agradable
para el usuario tanto en imágenes como en texto y animaciones, las cuales se
deben presentar en forma equitativa durante el curso.
6. CONCLUSIONES
El modelo Addie es una herramienta que permite a profesores y estudiantes utilizarlo como
guía para el desarrollo de un programa o curso; este puede ser aplicado en
cualquier situación instruccional. Se compone de varias fases cada uno con un
sin número de tareas las cuales son aplicables y de fácil uso. Por su
flexibilidad puede modificarse de acuerdo al tipo de programa o curso que se
halla programado.
Es importante que el
material creado, organizado y seleccionado por el docente permita el manejo
acertado en cuanto a procesos de los estudiantes y optimización de tiempos, así
mismo se espera que la versatilidad del material permita su uso en varias
oportunidades dando la posibilidad de subirlo de una plataforma a otra.
7. RECONOCIMIENTO
·
Los
autores desean expresar su gratitud y reconocimiento al profesor Nelson
Castillo Alba por todo su apoyo y orientación oportuna durante el diseño del
curso.
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